課程設計與實施，是幼兒教師的基本任務；促進幼兒全面和諧的發(fā)展，是幼兒教育的終極目標。它需要教師在掌握一定理論的基礎上，根據(jù)幼兒特點與發(fā)展水平，根據(jù)不同幼兒實際，確定目標，選擇內(nèi)容與方法途徑，設計出適合兒童發(fā)展的課程，并組織實施，以促進幼兒發(fā)展。然而就目前我國幼兒園情況看，真正意義上的幼兒教師根據(jù)本班幼兒實際來設計適宜的教育方案仍然做得不夠，比較多的是流于形式上學習模仿教材和別人的活動設計。如具體表現(xiàn)為目標確定得過多、過空，內(nèi)容與目標聯(lián)系不緊密，方法手段的運用要么單一化，要么為運用而運用，沒有真正發(fā)揮其價值等等。這些現(xiàn)象，究其原因，有主觀因素，也有客觀原因。其中最關鍵的還在于幼兒教師對于什么是課程設計、為什么要設計、怎樣設計、設計什么，在理論上還缺乏認識，或者在設計課程當中知其然不知其所以然，極大地影響了幼兒園課程的設計與實施。幼兒教育“說活動”的開展，對于從理論上有意識地提高幼兒園課程設計與實施的水平，確有明顯的推動作用。

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